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学校是一个文化积累、传承、创造的最主要阵地之一，具有培养学生思想品德、专业知识等多方面功能。学生在学期间是培养学生人生观、价值观树立和形成的重要时期。因此，在学生中开展“建设节约型社会”教育活动，具有非常深远的意义。
开学了，发了新课本，与去年同年级的课本一对照，是一样的。于是我们找教育部门领导，说我们用去年的旧教材，不要新课本行不行？我们已经保留了旧课本！领导说不行，因为还没有这样的先例！这真让我们困惑，叫了那么多年课本重复使用，为何就是没有人去落实，为何这个节约潜力那么大的事，就是得不到执行呢？
各大中小学开学了，发了新课本，我翻了一下孩子的新课本，与邻居孩子去年同年级的课本一对照，是一样的。于是我找到学校，说我用邻居家孩子的旧教材，不要新课本行不行？老师说不行，因为还没有这样的先例！这真让我困惑，叫了那么多年“课本重复使用”为何就是没有人去落实，为何这个节约潜力那么大的事，就是得不到执行呢？
在许多国家，学生教材都是重复使用的。目前一本课本，美国学生可以使用5年，日本学生达10年。有人计算过，若我国中小学课本能重复使用5年，全国每年便可节约1584亿元用于其他教育助贫项目。如果对此深入一步算一下“大帐”那意义更大。目前我国在校学生共有2。2亿人，以每个学生一年两学期用10册课本计算，一年就要用课本20亿册以上。按每人每学期课本平均重1500克计算，如果课本循环使用5年，可节约528万吨文化纸。生产一吨纸要用20多棵大树，那么生产528万吨纸就要砍伐大树1亿多棵。如果能够将课本循环使用，对于我国节约能源将起到多大的作用，对于我国可持续发展，又是一个多么巨大的作用。
很多人都认为，提倡节约型学校，主要在节约学校经费上，不错，那也是必须而且务必要做到的，毫不讳言地说，那确实也是学校“硬伤”不过，笔者认为，这还不是最主要的，如果再更加坦诚一点地说，至目前为止，我国教育上的最大浪费是教学质量浪费，而不是经费上的浪费，原因归结起来主要如下：一是传统的教育模式里，最缺少的就是综合素质普及，过于简单化的知识灌输已显得十分单一，不但不能满足学生对知识的渴求，而且压郁了学生的智商以及情商的开发潜力，总之，不利于学生的成长；二是唯分数论与唯升学率在有意无意中造就了学生和教师的双重尴尬，一方面学生疲于追求分数，另一方面教师也疲于追求升学率，可是不这样很难应付所面临的现实，既关系到学生的升学问题，也关系到教师的升学率考评，甚至跟职称与奖金等也挂上了勾，所以，这双重尴尬其实也是很无奈的。
而这双重尴尬所引起的无奈，直接造成的后是就是教育上的浪费，也就是教学质量上的最大浪费。首先表现在以下两点：一是不顾学生的综合素质整体提高，只顾把学生当成“压缩饼干”希望尽可能并尽快地把课本知识压缩到学生的头脑当中去，于是“题海战术”愈演愈烈，仿佛“地毯式”搜刮过一遍又一遍，让学生整天在“... -->>
学校是一个文化积累、传承、创造的最主要阵地之一，具有培养学生思想品德、专业知识等多方面功能。学生在学期间是培养学生人生观、价值观树立和形成的重要时期。因此，在学生中开展“建设节约型社会”教育活动，具有非常深远的意义。
开学了，发了新课本，与去年同年级的课本一对照，是一样的。于是我们找教育部门领导，说我们用去年的旧教材，不要新课本行不行？我们已经保留了旧课本！领导说不行，因为还没有这样的先例！这真让我们困惑，叫了那么多年课本重复使用，为何就是没有人去落实，为何这个节约潜力那么大的事，就是得不到执行呢？
各大中小学开学了，发了新课本，我翻了一下孩子的新课本，与邻居孩子去年同年级的课本一对照，是一样的。于是我找到学校，说我用邻居家孩子的旧教材，不要新课本行不行？老师说不行，因为还没有这样的先例！这真让我困惑，叫了那么多年“课本重复使用”为何就是没有人去落实，为何这个节约潜力那么大的事，就是得不到执行呢？
在许多国家，学生教材都是重复使用的。目前一本课本，美国学生可以使用5年，日本学生达10年。有人计算过，若我国中小学课本能重复使用5年，全国每年便可节约1584亿元用于其他教育助贫项目。如果对此深入一步算一下“大帐”那意义更大。目前我国在校学生共有2。2亿人，以每个学生一年两学期用10册课本计算，一年就要用课本20亿册以上。按每人每学期课本平均重1500克计算，如果课本循环使用5年，可节约528万吨文化纸。生产一吨纸要用20多棵大树，那么生产528万吨纸就要砍伐大树1亿多棵。如果能够将课本循环使用，对于我国节约能源将起到多大的作用，对于我国可持续发展，又是一个多么巨大的作用。
很多人都认为，提倡节约型学校，主要在节约学校经费上，不错，那也是必须而且务必要做到的，毫不讳言地说，那确实也是学校“硬伤”不过，笔者认为，这还不是最主要的，如果再更加坦诚一点地说，至目前为止，我国教育上的最大浪费是教学质量浪费，而不是经费上的浪费，原因归结起来主要如下：一是传统的教育模式里，最缺少的就是综合素质普及，过于简单化的知识灌输已显得十分单一，不但不能满足学生对知识的渴求，而且压郁了学生的智商以及情商的开发潜力，总之，不利于学生的成长；二是唯分数论与唯升学率在有意无意中造就了学生和教师的双重尴尬，一方面学生疲于追求分数，另一方面教师也疲于追求升学率，可是不这样很难应付所面临的现实，既关系到学生的升学问题，也关系到教师的升学率考评，甚至跟职称与奖金等也挂上了勾，所以，这双重尴尬其实也是很无奈的。
而这双重尴尬所引起的无奈，直接造成的后是就是教育上的浪费，也就是教学质量上的最大浪费。首先表现在以下两点：一是不顾学生的综合素质整体提高，只顾把学生当成“压缩饼干”希望尽可能并尽快地把课本知识压缩到学生的头脑当中去，于是“题海战术”愈演愈烈，仿佛“地毯式”搜刮过一遍又一遍，让学生整天在“... -->>
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