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过去，全国范围内的中学生不管是城市还是乡村的，无论是塞北亦或江南的都使用统一的语文课本。如今，由于提倡素质教育，在全国，语文课本又多了几张脸孔。尽管如此，最新的语文课本依然无法提高中学生的语文阅读能力和水平！至少，本人所在的学校就是这种情况。（其实，别的同类学校好不到哪里去！）
语文教师以及教育主管领导都很清楚，任何一次考试，语文科的平均分都远低于数理化的平均分。究其原因，除了作文分数偏低外，另一个重要因素是我们学生的阅读能力实在不敢恭维。本人对我校八年级的重点班48名学生上学期的期末语文考卷现代文阅读题部分进行统计分析发现：及格仅有8人（总分26分，15。5分为及格）。在及格的这8个学生中，80分(20分以上)只有一个。更悲哀的是30分以下（卷面9分以下）居然有24人，占了全班总数的一半啊！同志们请注意：这还是我校该年级五六百个学生里挑出来的尖子生啊！另外几个非重点班的情况大家就可想而知了。（本人现今保存有该班全部学生的考卷，可供教研员使用，绝非杜撰的统计数字）难道我们的语文老师讲课“偷工减料”或者“和尚撞钟”？肯定不是。都领“绩效工资”了，有谁会跟自己的钱包过不去呢？愚以为，中学生语文阅读水平的低下，与我们的语文课本，特别是语文教师的参考书有很大的关系。语文课本和教师参考书不仅仅没有提高学生的阅读能力，它恰恰起到相反的作用。（教材本身并没有错，是我们老师和教育领导使用不当的错！）
绝大多数的语文教师（乡镇学校几乎100 ％）的备课完全是抄教参的，这已经是公开的事实！更可悲的是个别白痴校长居然以命令的口气要求语文老师必须吃透参考书。还美其名曰，这是教育专家编出来的嘛！本人根据多数农村中学毕业生马上离开学校要去打工的实际，本着为他们负责的态度，希望他们走上社会以后有所作为而对语文课内容进行相应的改动，却遭到主管领导强烈批判。“你比教育专家还能干？好好的语文书你不讲”“语文老师不讲语文课本，啊，怎么行？就像农民，不种田吃什么？”（我们的学生很多是留守儿童，父母都不种田！作为农村中学的领导，你骂人也太没水准了吧！）
义务教育语文课程标准明确要求我们语文教师应“创造性地理解和使用教材”新课标作为我们语文教学的一部“宪法”它的权威性是不容置疑的。语文课本可以多种多样，但“宪法”全国只有一部！其实，叶老先生不是早就说过嘛：“多数语文老师不知道教语文是用来做什么的，尽往不切实际的地方瞎钻研。他们不懂得，教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”至今，我们很多语文老师依然是循规蹈矩地把教科书里的课文（凭借参考书）一篇接着一篇讲完了事。最后也就是拿着“参考答案”跟学生讲解考题以应付考试。这样的语文教学，学生的阅读能力从何而来？我们的教科书只是书面的内容，而且它所承载的信息是非常有限的。“无非是个例子”同时，教科书本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论的开放性的问题从不在教科书中出现。特别是“罪魁祸首”——参考书的存在，更加剧了对课文的生硬“解剖”使语文课成了直接的知识灌输课。中学生的语文阅读能力不但没有得到提高，相反，原有的那么一点阅读兴趣也丧失一空。有不少文章本来学生非常乐意去阅读，去欣赏的，但编进课本后，特别是经语文老师一折腾就变得厌恶起来。尽管愚倍受领导打压，但面对上课昏昏欲睡的学生，个别无奈的语文同事依然盛情邀请本人到她们的班级代课时日以调节学生情绪（绝对是事实）。这从另一个方面也说明了问题的严重性。
可见，光靠课本（加教参）根本无法培养中学生的语文阅读能力，这已经是不争的事实！甚至还有反作用。我们还是应该遵循新课标精神：“开放语文课堂”、“有创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”、“培养学生自主学习的意识和习惯”毕竟，这是一部具有国家权威的语文教学“宪法”啊，我们有什么理由和能力轻易就否定它呢？！
过去，全国范围内的中学生不管是城市还是乡村的，无论是塞北亦或江南的都使用统一的语文课本。如今，由于提倡素质教育，在全国，语文课本又多了几张脸孔。尽管如此，最新的语文课本依然无法提高中学生的语文阅读能力和水平！至少，本人所在的学校就是这种情况。（其实，别的同类学校好不到哪里去！）
语文教师以及教育主管领导都很清楚，任何一次考试，语文科的平均分都远低于数理化的平均分。究其原因，除了作文分数偏低外，另一个重要因素是我们学生的阅读能力实在不敢恭维。本人对我校八年级的重点班48名学生上学期的期末语文考卷现代文阅读题部分进行统计分析发现：及格仅有8人（总分26分，15。5分为及格）。在及格的这8个学生中，80分(20分以上)只有一个。更悲哀的是30分以下（卷面9分以下）居然有24人，占了全班总数的一半啊！同志们请注意：这还是我校该年级五六百个学生里挑出来的尖子生啊！另外几个非重点班的情况大家就可想而知了。（本人现今保存有该班全部学生的考卷，可供教研员使用，绝非杜撰的统计数字）难道我们的语文老师讲课“偷工减料”或者“和尚撞钟”？肯定不是。都领“绩效工资”了，有谁会跟自己的钱包过不去呢？愚以为，中学生语文阅读水平的低下，与我们的语文课本，特别是语文教师的参考书有很大的关系。语文课本和教师参考书不仅仅没有提高学生的阅读能力，它恰恰起到相反的作用。（教材本身并没有错，是我们老师和教育领导使用不当的错！）
绝大多数的语文教师（乡镇学校几乎100 ％）的备课完全是抄教参的，这已经是公开的事实！更可悲的是个别白痴校长居然以命令的口气要求语文老师必须吃透参考书。还美其名曰，这是教育专家编出来的嘛！本人根据多数农村中学毕业生马上离开学校要去打工的实际，本着为他们负责的态度，希望他们走上社会以后有所作为而对语文课内容进行相应的改动，却遭到主管领导强烈批判。“你比教育专家还能干？好好的语文书你不讲”“语文老师不讲语文课本，啊，怎么行？就像农民，不种田吃什么？”（我们的学生很多是留守儿童，父母都不种田！作为农村中学的领导，你骂人也太没水准了吧！）
义务教育语文课程标准明确要求我们语文教师应“创造性地理解和使用教材”新课标作为我们语文教学的一部“宪法”它的权威性是不容置疑的。语文课本可以多种多样，但“宪法”全国只有一部！其实，叶老先生不是早就说过嘛：“多数语文老师不知道教语文是用来做什么的，尽往不切实际的地方瞎钻研。他们不懂得，教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。”至今，我们很多语文老师依然是循规蹈矩地把教科书里的课文（凭借参考书）一篇接着一篇讲完了事。最后也就是拿着“参考答案”跟学生讲解考题以应付考试。这样的语文教学，学生的阅读能力从何而来？我们的教科书只是书面的内容，而且它所承载的信息是非常有限的。“无非是个例子”同时，教科书本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论的开放性的问题从不在教科书中出现。特别是“罪魁祸首”——参考书的存在，更加剧了对课文的生硬“解剖”使语文课成了直接的知识灌输课。中学生的语文阅读能力不但没有得到提高，相反，原有的那么一点阅读兴趣也丧失一空。有不少文章本来学生非常乐意去阅读，去欣赏的，但编进课本后，特别是经语文老师一折腾就变得厌恶起来。尽管愚倍受领导打压，但面对上课昏昏欲睡的学生，个别无奈的语文同事依然盛情邀请本人到她们的班级代课时日以调节学生情绪（绝对是事实）。这从另一个方面也说明了问题的严重性。
可见，光靠课本（加教参）根本无法培养中学生的语文阅读能力，这已经是不争的事实！甚至还有反作用。我们还是应该遵循新课标精神：“开放语文课堂”、“有创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”、“培养学生自主学习的意识和习惯”毕竟，这是一部具有国家权威的语文教学“宪法”啊，我们有什么理由和能力轻易就否定它呢？！