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个团队不是狭义上的领导班子，也不是范围在大些的教师队伍，还应当包括学生在内的整个学校师生整体，都可以看作是学校的团队。一个年青教师，三年内站稳讲台，形成自己的教学风格，并且推向全国，这个过程需要的不仅仅是个人的努力和拼搏，还有她背后强大的团队。
学校的发展离不开团队，离不开一个能不断推陈出新，塑造新生力量的团队。
苏霍姆林斯基说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”
2005年，我走进邹平九户中学。
九户中学有个惯例，早晨最早到校的是校长，然后是副校、中层，再然后是班主任，再是教师；下午最晚离校的也是校长。无疑，在这个团队中，冲在最前面的是校长，是中层，是骨干，日日如此，周周如此，月月如此，年年如此，团队的风格形成了，学校的文化形成了，工作业绩出来了。
古语云“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”讲的就是这个道理。
魏书生老师可以说是一位很了不起的教育专家了，我读教育文摘时曾记住了他这样的几句话“一般学生能做好的，班干部同学就不要做；班干部能做好的，班长就不要做；班长能做好的，班主任就不要做。”那这几句简短的话语是否蕴藏着一个道理很深的管理智慧呢？
学校培养人，不能只看考试成绩一条，更要看看学生的素质是否全面发展。
邹平明集中学的作文序列化研究全省闻名，淄博桓台世纪学校的体验式作文名噪全省，苏州星海学校的科技创新教育、综合实践活动成绩斐然。可见，学校的发展离不开学术的引领、课题研究的开展与支撑。
苏霍姆林斯基曾带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程，试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。
他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基本功。正是这些深入研究的支撑和引领，才塑造了名师，成就了名校，培养了大批合格的建设者和接班人。
当淄博市教研室的尤霞老师开始开展心理健康活动课并且坚持了二十多年以后，我们才开始接触这种课；当我们看到星海学校建设的科技生态长廊以及空中课堂与丹麦学生对话的时候，当我们看到他们的学生走出校园开始研究世界文化遗产并在沈阳论坛上成功发言的时候，当我们看到他们的学生一个个获得研究发明的专利证书的时候，当我们看到他们十年来取得的一项项课题研究成果的时候，当我们看到他们的学生成功观察天文现象而塑造星空文化的时候，当我们看到他们的孩子们一次次成功地策划并开展圆满的毕业典礼的时候，当我们看到他们的孩子拿着话筒自然大方地在和校长、老师开展“沙龙”的时候，当我们听到他们在与学生认干儿子、干女儿的时候，当我们听到他们的孩子在高中校园里设定“星海树”的时候，我在想，我们还有继续等待的理由吗？我们还有在为自己取得的一点点成绩而沾沾自喜的理由吗？
三是学校发展在学习，在方式的开放，在借鉴，更在合作。历史告诉我们“开放成就繁荣，闭锁导致落后”
开放的古希腊文化奠定西方文明，思想闭锁的中世纪，自然科学发展受到压抑打击；开放的大唐王朝影响整个世界，闭关锁国的清王朝被历史淘汰；我们的邻邦日本师学隋唐文化在前，明治维新师学西方在后，日本跻身世界强国。国家如此，社会如此，学校发展更是如此。
我国著名教育家陶行知先生就是一位开放办学的贤师。他主张拜人民为老师，提出了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”等理论。
当友人的夫人因为孩子把一块新买的金表拆坏而狠狠揍孩子一顿时，陶行知说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他讲了美国发明家爱迪生小时候喜欢做实验，被学校开除以后，在他母亲的引导下，逐渐成为发明家的故事。他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里，又看着他一个个装起来，再给机器加上油，用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费，在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样，‘爱迪生’才不会被打跑、赶走。”
山海工学团刚成立的时候，农民的孩子没有桌椅。陶行知请木匠师傅当先生，让孩子们跟着学木匠；让孩子们当木匠师傅的先生，从此，孩子们每天都学做凳子，他们也当“小先生”教木匠师傅认字。3个月后的一天，教室里的50个孩子，都坐着自己做的凳子。讲台上还有孩子们自己制作的杠杆、滑车等玩具和仪器。
他还把挖草药的老农请来教认草药；请种花木的花匠来教种植花木的方法；请中国科学社的专家来教怎样辨别生物科别及定学名。晓庄附近的花草树木都挂起了学名牌，生物课从此上得生动活泼。
想到这里，我不由地想起了我们的“1＋2”捆绑发展，走出去，去学习，开眼界，长知识；请进来，做指导，通有无，正是融合了开放、学习、借鉴与合作在内的学校发展思路，我相信，这些有益的探索是有助于我们教育发展的。
掩卷而思吧，学校发展在思想，在文化，在学习，在思考，更在创新，在实践，在持之以恒的坚持。
个团队不是狭义上的领导班子，也不是范围在大些的教师队伍，还应当包括学生在内的整个学校师生整体，都可以看作是学校的团队。一个年青教师，三年内站稳讲台，形成自己的教学风格，并且推向全国，这个过程需要的不仅仅是个人的努力和拼搏，还有她背后强大的团队。
学校的发展离不开团队，离不开一个能不断推陈出新，塑造新生力量的团队。
苏霍姆林斯基说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”
2005年，我走进邹平九户中学。
九户中学有个惯例，早晨最早到校的是校长，然后是副校、中层，再然后是班主任，再是教师；下午最晚离校的也是校长。无疑，在这个团队中，冲在最前面的是校长，是中层，是骨干，日日如此，周周如此，月月如此，年年如此，团队的风格形成了，学校的文化形成了，工作业绩出来了。
古语云“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”讲的就是这个道理。
魏书生老师可以说是一位很了不起的教育专家了，我读教育文摘时曾记住了他这样的几句话“一般学生能做好的，班干部同学就不要做；班干部能做好的，班长就不要做；班长能做好的，班主任就不要做。”那这几句简短的话语是否蕴藏着一个道理很深的管理智慧呢？
学校培养人，不能只看考试成绩一条，更要看看学生的素质是否全面发展。
邹平明集中学的作文序列化研究全省闻名，淄博桓台世纪学校的体验式作文名噪全省，苏州星海学校的科技创新教育、综合实践活动成绩斐然。可见，学校的发展离不开学术的引领、课题研究的开展与支撑。
苏霍姆林斯基曾带动和组织教师全面了解研究儿童，定期举办研讨会，就某个学生的情况实行教育会诊。他本人亲自搞调查，作记录，深入研究了178名“最难教育的”学生曲折成长的过程，试办了一个6岁入学的预备班“快乐学校”从预备班到一年级，再连续跟到十年级，一直担任该班的班主任，跟踪观察和研究在不同时期的表现，提出了相应的教育措施。
他和他的同事们花了十几年的时间，结合语文教学，模索出一套符合教学过程逻辑的，旨在培养和提高学生能力的“基本技能体系”听、说、读、写12项基本功。正是这些深入研究的支撑和引领，才塑造了名师，成就了名校，培养了大批合格的建设者和接班人。
当淄博市教研室的尤霞老师开始开展心理健康活动课并且坚持了二十多年以后，我们才开始接触这种课；当我们看到星海学校建设的科技生态长廊以及空中课堂与丹麦学生对话的时候，当我们看到他们的学生走出校园开始研究世界文化遗产并在沈阳论坛上成功发言的时候，当我们看到他们的学生一个个获得研究发明的专利证书的时候，当我们看到他们十年来取得的一项项课题研究成果的时候，当我们看到他们的学生成功观察天文现象而塑造星空文化的时候，当我们看到他们的孩子们一次次成功地策划并开展圆满的毕业典礼的时候，当我们看到他们的孩子拿着话筒自然大方地在和校长、老师开展“沙龙”的时候，当我们听到他们在与学生认干儿子、干女儿的时候，当我们听到他们的孩子在高中校园里设定“星海树”的时候，我在想，我们还有继续等待的理由吗？我们还有在为自己取得的一点点成绩而沾沾自喜的理由吗？
三是学校发展在学习，在方式的开放，在借鉴，更在合作。历史告诉我们“开放成就繁荣，闭锁导致落后”
开放的古希腊文化奠定西方文明，思想闭锁的中世纪，自然科学发展受到压抑打击；开放的大唐王朝影响整个世界，闭关锁国的清王朝被历史淘汰；我们的邻邦日本师学隋唐文化在前，明治维新师学西方在后，日本跻身世界强国。国家如此，社会如此，学校发展更是如此。
我国著名教育家陶行知先生就是一位开放办学的贤师。他主张拜人民为老师，提出了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”等理论。
当友人的夫人因为孩子把一块新买的金表拆坏而狠狠揍孩子一顿时，陶行知说：“哎呀，你打掉了一个‘爱迪生’。”接着，他讲了美国发明家爱迪生小时候喜欢做实验，被学校开除以后，在他母亲的引导下，逐渐成为发明家的故事。他又亲自到朋友家里，把那个小孩请出来，带他到修表店去看师傅修表。他们站在修表师傅身边，看着他把表拆开，把零件一个个浸在药水里，又看着他一个个装起来，再给机器加上油，用了一个多小时，花了一元六角钱修理费。陶行知深有感触地说：“钟表店是学校，修表师傅是老师，一元六角钱是学费，在钟表店看一个多小时是上课，自己拆了装，装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打，还不如付出一点学费，花一点功夫，培养孩子好问、好动的兴趣。这样，‘爱迪生’才不会被打跑、赶走。”
山海工学团刚成立的时候，农民的孩子没有桌椅。陶行知请木匠师傅当先生，让孩子们跟着学木匠；让孩子们当木匠师傅的先生，从此，孩子们每天都学做凳子，他们也当“小先生”教木匠师傅认字。3个月后的一天，教室里的50个孩子，都坐着自己做的凳子。讲台上还有孩子们自己制作的杠杆、滑车等玩具和仪器。
他还把挖草药的老农请来教认草药；请种花木的花匠来教种植花木的方法；请中国科学社的专家来教怎样辨别生物科别及定学名。晓庄附近的花草树木都挂起了学名牌，生物课从此上得生动活泼。
想到这里，我不由地想起了我们的“1＋2”捆绑发展，走出去，去学习，开眼界，长知识；请进来，做指导，通有无，正是融合了开放、学习、借鉴与合作在内的学校发展思路，我相信，这些有益的探索是有助于我们教育发展的。
掩卷而思吧，学校发展在思想，在文化，在学习，在思考，更在创新，在实践，在持之以恒的坚持。