怎样培养农村小学生的表达能力 (1/2)

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    　　应试教育向素质教育转轨的改革正在紧锣密鼓地进行，如何有效地利用课堂时间，尽量争取最好的效益，减轻学生的负担，培养全面发展的高素质人才，是老师们关注的一个问题。

    课堂信息疏通的程度决定了课堂效益的高低。课堂信息反馈的渠道有孩子的作业和课堂上的发言等，但更主要、更直接的就是学生课堂上的发言。学生在课堂上提出疑问，发表见解，解答问题，他们当中有的虽然积极性高一些，胆子大一些，但表达时却又有相当部分言而无序；有的虽然懂得该怎样说，却羞于开口或勉强开口；有的是模模糊糊似懂非懂，想表达，却苦于不知该怎样说出来；有的则是没有发言的愿望，大多数不知该怎样表情达意。这此情况在我们的教学活动中时有存在。通过学生的课堂发言可了解到当前广大农村小学学生口语的组织表达能低下，这严重影响了农村小学教学质量的提高，更从侧面反映了人才素质。

    农村孩子口头表达能力的低下固然与他们的生活环境有关，但作为老师，学生的口头表达的能力和我们有很大关系。如何培养提高学生的表达能力是教师的职责，是人才素质的要求。经过近年的教学，从一个语文教师的角度，我认为应注意：

    一、分清“主”“导”各司其责

    我们要注重把课堂当作是在教师的指导下，训练听、说、读、写能力，学生顺着老师指点的门道自觉、积极学习的场所。了解学生，制定计划、备好课、设计作业练习，组织学生自学，课堂上注重调动学生的主动性、积极性，以教案为依据，随机应变，充分调动学生各抒己见，注意学生的兴趣、情绪等反映。以此来了解他们知识、技能的掌握情况，把学生当作知识的主动接受者，甚至是发掘者，让他们经历掌握知识的过程，享受掌握知识的乐趣，让其主动发挥，多给训练表达能力的机会。不要把课堂当成自己的表演场所，把学生当成记忆的工具。

    例如田忌赛马一文，我通过“田忌第一次赛马输给齐威王，而第二次为什么能反败为胜？”这个问题引导学生展开讨论，发挥学生的主体作用，令其积极思考，踊跃发言。并由此问题围绕中心引伸出其他方面，一步一步地深入展开教学工作，完成课堂教学任务。

    二、放手培养读书能力

    我们往往因为追求升学率，怕担风险，不敢大胆放手培养学生的自学能力。为了应试的目的，对一些问题不是让学生充分地思考、表达，却抛出预备的标准答案，给学生一个标准的框框，这样就形成一个班组两个词，造两三个句子，写一篇文章的局面。大纲规定阅读教学的任务是“培养学生读书，看报的能力和认真阅读的习惯。”教材只是完成这一任务的凭借，并不能是学生须掌握的全部内容。我们就应注意利用教材把课堂作为培养学生读书能力和检查其自学能力的场所，只要学生掌握了学习的门道，自学能力提高了，还用怕它什么考题呢？

    例如学生最头痛的是“阅读短文，回答问题”这一题型要求学生有独立分析学习一篇短文，解决问题的能力，而且要求能够将答案正确... -->>

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